À medida que a inteligência artificial (IA) e as tecnologias digitais se integram cada vez mais ao cotidiano e, em especial, ao ambiente educacional, emerge uma discussão fundamental: a necessidade de uma inclusão digital que vá além do mero acesso, promovendo o pensamento crítico e um uso significativo. Esta é a tese central defendida pela educadora Daniela Costa, consultora da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) para o Brasil e coordenadora da pesquisa TIC Educação, do Cetic.br. Seu alerta ressoa em um momento de profundas transformações, onde o domínio tecnológico exige uma nova abordagem pedagógica.
Da Simples Inclusão à Educação Digital Significativa e Crítica
A transição de um modelo de inclusão digital focado apenas na disponibilização de ferramentas para um que enfatiza a 'inclusão digital significativa e crítica' representa um marco na forma como educadores e formuladores de políticas públicas devem encarar o avanço tecnológico. Daniela Costa sublinha que não basta equipar escolas e estudantes com dispositivos; é imperativo que haja uma reflexão aprofundada sobre os objetivos, os motivos, os riscos e as oportunidades que essas tecnologias oferecem. O foco deve ser em como capacitar os alunos para um discernimento apurado sobre o uso dessas ferramentas, preparando-os para o mundo digital complexo. Essa perspectiva foi amplamente debatida durante o 4º Encontro de Educadores do Século XXI – Inteligência Artificial e o Futuro da Educação, promovido pela Federação das Indústrias do Estado do Rio de Janeiro (Firjan).
O Dilema dos Dispositivos Móveis: Avanços e Distrações
A apresentação da consultora na Firjan trouxe à tona tanto o potencial transformador quanto os desafios que as tecnologias digitais impõem à aprendizagem. Um exemplo notável de avanço vem da China, onde a distribuição de gravações de alta qualidade de aulas para cem milhões de estudantes rurais resultou em uma melhoria de 32% nos resultados acadêmicos e uma diminuição de 38% na desigualdade salarial entre populações urbanas e rurais. Contudo, o cenário global revela preocupações significativas: a mera presença de um aparelho celular demonstrou ser capaz de distrair estudantes e impactar negativamente a aprendizagem em quatorze países, apontando para uma correlação inversa entre o uso excessivo de tecnologias digitais e o desempenho acadêmico.
No contexto brasileiro, a preocupação se materializa na Lei Federal 15.100, de janeiro de 2025, que proíbe o uso de celular durante as aulas, recreio e intervalos. Dados do Cetic.br, apresentados por Daniela Costa, indicam que, no início de 2026, 51% das escolas já não permitirão que os estudantes sequer levem o celular. Contudo, essa rigorosidade diminui conforme o nível de ensino, caindo para 31% dos estabelecimentos no ensino médio. A orientação predominante sugere que o aparelho seja mantido em bolsos, acessórios ou em locais designados na escola, evidenciando a busca por um equilíbrio entre a proibição e a necessidade de gestão da atenção dos alunos.
A Metamorfose da Pesquisa Escolar: Vídeos e o Desafio da Verificação
A forma como os estudantes realizam suas pesquisas para trabalhos escolares também passou por uma profunda mudança, com implicações diretas para a necessidade de pensamento crítico. Pesquisas do Cetic.br revelam que plataformas de vídeo, como YouTube e TikTok, são o recurso digital mais utilizado por estudantes do ensino médio para este fim, empregadas por 89% dos alunos. Essa tendência aponta para uma transição da pesquisa baseada na linguagem verbal para uma abordagem predominantemente visual, onde o consumo de vídeos se torna a principal fonte de informação.
Enquanto sites de busca como o Google ainda mantêm relevância, sendo utilizados por 88% dos estudantes, outras fontes incluem blogs e a Wikipédia (72%) e plataformas de inteligência artificial (70%). Livros digitais, por sua vez, são a quinta forma mais comum, com 65%. Esse panorama diversificado de fontes digitais expõe uma lacuna crítica: apenas um terço dos estudantes brasileiros afirma ter recebido orientação sobre os potenciais erros e vieses que as IAs podem apresentar em suas respostas, sublinhando a urgência de capacitar os alunos para uma análise mais cética e fundamentada das informações obtidas online.
O Professor como Referência e a Necessidade de Formação Continuada
Em meio a essa paisagem digital em constante evolução, o papel do professor como guia e referência para o uso das tecnologias digitais pelos alunos tornou-se ainda mais proeminente. Dados do Cetic.br indicam um aumento significativo no percentual de estudantes que buscam orientação com seus professores sobre o uso de tecnologias digitais, saltando de 44% em 2022 para 56% em 2024. Este crescimento reforça a centralidade do educador no processo de mediação tecnológica.
Contudo, um dado alarmante contrasta com essa crescente demanda: a proporção de professores que participaram de formação continuada sobre tecnologias digitais para o ensino e a aprendizagem tem diminuído. Em 2021, 65% dos docentes relataram ter recebido essa formação, número que caiu para 54% em 2024. Daniela Costa lamenta essa redução, interpretando-a como um relaxamento pós-pandemia, quando a necessidade de qualificação digital dos professores era mais evidente. A consultora da Unesco enfatiza que é imperativo que a sociedade reconheça e invista continuamente no professor, pois o desenvolvimento integral dos estudantes e o futuro da educação são intrinsecamente ligados à valorização e à capacitação desses profissionais essenciais.
Em síntese, o avanço da inteligência artificial no ambiente educacional não é apenas uma questão de infraestrutura ou acesso a ferramentas. Ele impõe uma redefinição da inclusão digital, que deve ser orientada para o desenvolvimento de um pensamento crítico robusto e uma utilização consciente das tecnologias. A promoção de um uso significativo, a gestão dos desafios dos dispositivos móveis, a orientação na pesquisa em novas mídias e, acima de tudo, o investimento contínuo na formação e valorização dos professores são pilares indispensáveis para construir um futuro educacional onde a tecnologia sirva verdadeiramente ao propósito de um aprendizado enriquecedor e humanizado.
